Качество профессионального образования и критерий занятости

     В данной статье хотелось бы рассмотреть довольно обширную тему, которая касается и проходит сквозь социально-экономические основы любого общества. Тема статьи связана с оценкой и анализированием данных по критериям качества профессионального образования и дальнейшей его связью со структурой занятости на территории Российской Федерации. Поскольку тематика вопроса довольно велика, то статья будет состоять из двух частей.

     Итак, начнём, пожалуй, с самого начала. Если разбирать понятие «качество» (в частности, какого либо объекта или процесса), то в большинстве специализированной литературы вы можете натолкнуться на объяснение термина, как специфическую сущность внутреннего характера, которое видимо, проявляется всей той совокупностью свойств, которыми обладает конкретный процесс или объект. Немного по-другому обстоят дела с понятием «качества» в условиях рыночной экономики  и с точки зрения современного уклада общества и экономической модели социума. Понятие приобретает некоторые специфические черты, которые объясняются наличием рынка. В большинстве своём как зарубежные, так и отечественные эксперты, специалисты в этом вопросе находят связь между объясняемым понятием (качеством товара или услуги) с потреблением этой самой услуги или товара. В частности, известными экспертами в этой области являются всемирно признанные корифеи А. Фейгенбаум, Д. Грин и Л. Харвей. Они единогласно приняли концепцию о том, что предмет имеет какие-то собственные качества, в том случае, если он соответствует нормам и требованиям со стороны потребителя. Таким образом, вытекает закономерное логическое пояснение, что качество – это критерий удовлетворённости клиента, потребителя.

     В мире существует такое понятие, как стандарт качества или ISO. Так вот, согласно концепциям Всемирной организации по стандартизации параметры ISO 9000:1994 и ISO 9000:2000, которые отвечают за само понятие «качество», определяют его как некий набор, совокупность характерных черт товара или услуги, которые относятся к его главным показателям удовлетворения потребностей населения. При этом характерные черты, параметры, предполагаемые потребности являются чётко  оговоренными . Большинство отечественных экспертов и исследователей приняло такую трактовку вопроса и считают её абсолютно приемлемой. В свете нашей темы, большинство экспертов считают, что с позиций экономических параметров, качество, включая и качество образовательного процесса, предусматривает, помимо присутствия объективных особенностей качества как такового, ещё и целый ряд как субъективно-индивидуальных, так и социологических аспектов. Известными отечественными исследователями данного вопроса являются Е. М. Карпенко и С. Ю. Комкова. Согласно их выводам, субъективная составляющая понятия «качества», представляет собой определённую социальную потребность, которая и принимается за способность определённого объекта (или, как его ещё можно назвать – «носителя качества») указанную потребность удовлетворять. В ключе статистики занятости и качестве образования,  наиболее рациональным будет рассмотрение профессионального образования, как разновидности потребительских услуг (образовательных услуг) , которые стали при условиях рыночных отношений обычным товаром. Подобный подход к образовательному комплексу позволяет довольно тщательно разработать некоторые аспекты модели связанных компонентов с различной природой происхождения, которые определяют, насколько качественным является профессиональное образование в условиях сложившейся рыночной экономики. Если конкретизировать структуру вопроса, то её основными компонентами является группа из таких вот составляющих: внутренние параметры и характеристики образовательного процесса, внешние влияния на образовательный процесс, которые непосредственно оказывают действие на качество итогового профессионального образования и, наконец-то, опосредованные внешние воздействия.

     Из всей огромной плеяды качеств и характеристик профессионального образования, следует выделять именно три основные группы показателей, которые обладают исключительным свойством моделировать профессиональное образование и, как следствие влиять на статистику занятости населения. Это:

  1. Показатели назначения,
  2. Показатели надёжности качества,
  3. Эксплуатационные показатели.

     Первая группа показателей представляет собой компетенцию выпускника любого высшего учебного заведения, которая позволяет ему найти работу, выполнять необходимые действия согласно полученной профессии. Показатели надежности качества, что из второй группы, выражают не только способности и возможности специалиста современности сохранять и держать на должном уровне свою профессиональную компетенцию, но и проводить совершенствование своих знаний и умений, повышать свою собственную культуру, умения работать в коллективе, - одним словом – самосовершенствоваться. Если же рассмотреть последнюю третью группу «эксплуатационных» показателей профессионального образования полученного в ВУЗе, то эти показатели включают в себя ещё порядок показателей, в том числе: полученную специальность и востребованность на рынке труда.  В более широком понимании – это выражается в успешном завершении профессионального образования, благополучном устройстве выпускника на работу и дальнейшую успешную карьеру по специальности. Определённая доля вопроса рассматривается в статье: "Малый бизнес", поэтому для полного представления о вопросе, вам рекомендуется перейти по данной ссылке.

Условия современного общества, социально-экономического положения оказывают существенную роль на структуру и вектор движения как профессионального образования, так и самой структуры занятости. Об этом вы можете прочитать из статьи: "Экономика современной России".

     Между прочим именно эти группы показателей представляются ведущими в схеме анализирования эффективности работы учебных заведений. Подготовка высококвалифицированных, компетентных по своим вопросам людей, которые будут востребованы на рынке труда специалистов – вот та главенствующая социальная функция любого учебного заведения. И как раз рынок труда в современных рыночных условиях является «лакмусовой бумагой» результативности и эффективности работы учебных заведений. Благодаря тщательной работе в сфере конкурентоспособности и статистике занятости специалиста на рынке труда удалось выяснить, что существует определённые аспекты данной проблемы:

  1. На данном этапе становления рыночной системы, этот самый рынок требует слишком высокие параметры и требования к профессиональной подготовке всех специалистов с имеющимся образованием, его персональным и личным качествам, общей культуре и менталитету. Согласно данным, современный человек, выпускник,  должен работать в команде, уметь быстро и адекватно реагировать, правильно выбрать тактику действий при определённых ситуациях, изменениях, которые происходят в рамках его профессиональной активности и постоянно стремиться к чему то новому, к обновлению его собственных знаний,
  2. Качество профессиональных знаний и умений, навыков и наработок со стороны молодых специалистов далеко не всегда отвечает современным требованиям. Некоторые исключения могут составить только те специалисты, которые заняты в новейших, современных секторах  экономической деятельности, которые отсутствовали в период существования СССР,
  3. Многие выпускники (имеются ввиду юристы, менеджеры или экономисты) остаются всё так же невостребованными на рынке труда и становтся безработными. Кроме того, всё больше из года в год количество таких выпускников, специалистов работают не по полученной в ВУЗе специальности,
  4. Современный, быстроразвивающийся слой российской экономики страдает от нехватки высокообразованных  и компетентных по своим вопросам инженеров в области строительства и машиностроения, нефтехимии, отрасли энергетики, в области сельского хозяйства и иных важных отраслях экономики.

     Скажем, что в пресловутую американскую модель образования положен принцип саморегулирования, который представляет собой неустанное, постоянное желание всех сторон, которым не безразлично (это может быть преподавательский состав, родители, студенты, администрация учебного заведения, общественные организации и так далее) улучшить систему образования, сделать её более эффективной и доступной, повысить качество профессионализма выпускников.  Многие специалисты называют данную американскую систему, модель оценки качества образования «матричной. Данная система состоит из четырёх элементов, которые никак не зависят друг от друга по своему функциональному составу, однако которые объединены под одной «крышей» с названием: «повышение качества самообразования». Среди элементов этой системы, можно назвать такие, как институциональная аккредитация, специальная форма аккредитации, оценка по условиям и результатам рейтинга и оценка личностных параметров и достижений обучаемого.

     Анализ полученного американского опыта, в обеспечении современного трудового рынка готовыми квалифицированными трудовыми кадрами позволяет сделать следующие выводы:

  1. Американская модель образования является, пожалуй, наиболее адекватной и соответствует современным нормам и условиям рыночной экономической системы. Достаточно интересен опыт, полученный в процессе переквалификации и дополнительного образования и участия со стороны государства в этих проектах,
  2. Функционируя в рамках развитой рыночной экономики, образование американского типа испытает в полной мере на себе законы рыночных отношений и подчиняется этим законам.

     С  учётом растущей день ото дня конкуренции в сфере предлагаемых образовательных услуг, повышении требований по отношению к специалистам со стороны работодателей (по отношению к качеству профессиональной подготовке, ориентации на потребителя и другое) стали основными движущими силами волны преобразований в образовательной системе США

    У нас же, система оценки качества деятельности того или иного ВУЗа сложилась в далеких девяностых годах прошлого века. Успешно минуя процедуру аккредитации, отечественные ВУЗы выдают своим выпускникам дипломы государственного образца, что само по себе является некой гарантией со стороны государства в качестве предоставляемых услуг (образования). Ну а ВУЗ или ССУЗ также получает гарантии, если их деятельность, конечно же, соответствует модели, утверждённой государством, государственной модели качества профессионального образования.

Продолжение, вторую часть и логическое завершение статьи, читайте на страничке: «Профессиональное обучение в России».

  • Управление преимуществами строительных предприятий
  • Доходы населения России
  • Неравенство доходов
  • Интеграция предприятий
  • Безопасность и услуги охраны
  • Внешние долги
  • Утилизационные сборы
  • Вы можете пропустить чтение записи и оставить комментарий. Размещение ссылок запрещено.

    Оставить комментарий

    Это не спам.